親子學習：如何引導孩子跨越「近側發展區」
看著孩子努力地想完成一項任務，例如堆積木、解開一個新的數學題，或是在學習騎腳踏車時不斷跌倒？您心裡很想幫忙，卻又糾結該怎麼幫？
是直接替他完成，還是任由他獨自摸索？
是該給予指令，還是鼓勵他再試一次？
這種想幫又怕「幫過頭」的矛盾心情，相信許多父母都感同身受。
這正是「近側發展區」(Zone of Proximal Development, ZPD) 的應用場景。由知名心理學家Lev Vygotsky提出的概念告訴我們，孩子的學習有三個區域：
已能獨立完成的任務
在協助下可以完成的任務（近側發展區）
即使協助也無法完成的任務
父母的角色，就是在「第二個區域」中提供適當的支撐與引導，幫助孩子一步步跨越，直到他能獨立完成。
什麼是「近側發展區」？
什麼是「近側發展區」？可以把它想像成是孩子目前能力的一個「甜蜜點」。
這個點上的事情，孩子自己一個人還做不到，但只要有大人（比如我們父母）或是能力較強的同伴給予一點點幫助，他們就能學會並完成 。
舉例來說，孩子可能還無法獨立拼好一個複雜的積木，但他能自己完成大部分簡單的部分。那個「複雜但差一點就能完成」的步驟，就落在他的近側發展區裡。
如果我們直接幫他完成，他可能就失去了學習的機會；如果讓他完全獨自面對，他可能會感到挫敗而放棄。而我們父母的角色，就是在這個「差一點」的地方，伸出援手。
在日常生活中，父母可以怎麼做？
伸出援手的過程不是代替孩子做事，而是像蓋房子一樣，先為孩子搭建一個臨時的支架，讓他們能夠攀爬上去，直到他們自己具備了獨立站穩的能力，我們再慢慢地撤掉支架。
那麼，在日常生活中，我們實際可以怎麼做呢？
1. 適時引導：提示與解釋
孩子遇到困難時，用問題或線索幫助他思考，而不是直接給答案；當孩子好奇「為什麼」時，提供具體且有啟發性的解釋，培養理解與思考能力。例如，如果孩子在寫作業時卡住了，您可以說：「你看看這道題的關鍵詞是什麼？」或是「你之前做過類似的題目，當時是怎麼想的呢？」。
2. 漸進放手：示範到獨立
在生活技能或任務中，先以示範與合作帶領，逐步放手，讓孩子從部分嘗試到完全獨立完成，形成「支架逐步撤離」的過程。比如教孩子穿衣服或綁鞋帶，一開始您可以牽著他的手一步步做，然後讓他自己嘗試一部分，您再從旁協助，直到他能完全獨立完成。
3. 創造反思：挑戰與選擇
設計稍高於孩子現有能力的任務，並在完成或分心時給予選擇與提問，引導孩子反思與規劃下一步，讓他在掌控感中培養自我調節與解決問題的能力。例如，在遊戲中加入一些需要思考的規則，或者一起閱讀一本稍微複雜的繪本，並討論其中的情節。
透過這些互動，能幫助孩子把外在支持逐漸內化成自己的能力，也讓他更有信心去面對新的挑戰。因此，引導父母如何在日常中實踐「觀察—回應—支持」的循環，能減少孩子的行為困擾，更能成為影響孩子長遠發展的重要力量。
結語：讓孩子學會自己能做到
給予剛剛好的支持不是代替孩子做事，而是像蓋房子一樣，先為孩子搭建一個臨時的支架，讓他們能夠攀爬上去，直到他們自己具備了獨立站穩的能力，我們再慢慢地撤掉支架，幫助他跨越「近側發展區」，把挑戰一步步內化成自己的能力。
當我們願意多一分觀察、多一分回應，孩子就能在愛與支持中，練習如何專注、如何面對挫折，最終學會相信自己能做到。
參考來源
Diercks, C. M., Lunkenheimer, E., & Brown, K. M. (2022). The Dynamics of Maternal Scaffolding Vary by Cumulative Risk. Journal of Family Psychology.
「Parents may offer verbal hints or elaborative explanation.」
「Teaching captures the hints and suggestions that support children’s learning. When mothers help children solve problems, explain how things work, or ask questions that provide a learning opportunity, it is coded as teaching. Examples include, “Where do you think the red one goes?” and “When you turn that block over, it might look different.”」
「In early childhood, scaffolding can involve providing instructional hints to help children master new tasks, such as using the toilet or getting dressed.」
「Parental scaffolding, whereby parents structure activities to help children reach beyond their immediate capacity.」
「Parents offer scaffolding when they help children reach just beyond their developmental ability to the zone of proximal development.」
「Proactive structure Parent encourages, guides, or prompts child’s independent task-oriented behavior.」
「...scaffolded redirection strategies such as providing choices, offering ideas, or making the task more engaging.」
https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8012400/pdf/nihms-1670857.pdf
https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC8012400/
Andreas Schleicher (2019), Helping our Youngest to Learn and Grow: Policies for Early Learning, International Summit on the Teaching Profession, OECD Publishing, Paris.
「Quality in this context depends on both the infrastructure, i.e. the available physical, human and material resources, and what is known as “process quality”, i.e. the social, emotional and instructional aspects of children’s interactions with staff members and other children.」
「Process quality is defined as children’s interactions with staff and with the other children in their group.」
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/03/helping-our-youngest-to-learn-and-grow_g1g9ffe8/9789264313873-en.pdf?utm
Paul Leseman, Pauline Slot (2025), Strong early childhood education and care systems for the future: A conceptual framework for thematic analyses, OECD Education Working Papers No. 329. 「Strong ECEC systems are characterised by sufficient availability of affordable places, possibly provided in different types of settings (homes, centres, (pre)schools), under legislation that specifies ... pre-academic, self-regulation, social-emotional, empathic, social responsibility, and citizenship skills.」
https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2025/03/strong-early-childhood-education-and-care-systems-for-the-future_ef8d8b2b/67d0a97f-en.pdf?utm
