❤️聲｜教室裡的那些故事 (三)

文/采婷老師

身為思達的老師，往往除了傳授知識，更希望能利用引導、互動的穿插，來培育並激發孩子的潛能力。
當然，課前除了設計課程的流程，還會不斷演練、與教師群共同備課等等…
但當真的上場上課時，總會出現一些不在腳本裡的回應，或著是提問，
也會被突如其來的狀況給打斷，種種的變數，讓思達老師需要臨機應變，
並透過「觀察、提問、思考、表達」，這四大要點來處理，
(雖然這些是孩子在課程裡時時培養的能力，不過其實連思達老師也是一樣呢！)
 
觀察—找出孩子的困難
提問—激發孩子的思考力
思考—如何修正課程引導
表達—與孩子進行有效地交流，最後讓課程走向完整。
 
所以常常有思達老師在課後都會說，怎麼覺得能量都耗盡了呢(笑)
 
 
《偷偷哭泣的孩子》
 
所以在早期上課時，其實我花很大的重心放在「該如何把課教好」，
甚至有時候面對一些比較心浮氣躁、注意力分散的孩子來說，
我還覺得我比他們還認真上課！
所以就一直努力調整「如何與孩子站在同一陣線上，一起上課」的方式。
 
那天上課時，我與二年級的孩子們熱烈地討論著數謎的題目，巡堂時也一一與孩子找出問題之處，卻沒發現到，有一位孩子其實趁著我巡堂時偷偷哭泣。
那天下課時，觀課老師跑來跟我說：「妳剛剛有發現到OOO哭了嗎？」
我回想著：「沒有…」，印象中雖然他做題不太順利，但最後還是有完成。
老師接著說：「他其實不想讓大家發現，所以我看妳要走過去他身邊時，他又趕快把眼淚擦乾了。」
雖然觀課老師淺淺地帶過，但我當下很震驚也很自責，震驚是我居然沒有發現，自責是代表著自己似乎給了孩子過大的壓力，在孩子需要求救時，他們卻不敢發聲。
從那之後，我小心地注意各個班上的孩子，也告訴自己上課固然要顧好，但是孩子的學習態度與心態更為重要。


《邀請家長站在同一陣線》
 
那那位孩子有什麼後續嗎？
當然有，經歷了思達長時間的學習，那位學生也幾乎不哭了，
上課時也常與同儕間合作討論，發現到孩子外顯的情緒比較開朗與自信。
有次下課時，我在櫃檯聽到他跟媽媽通話內容…
媽媽：「寶貝，今天有沒有哭呢？」
孩子：「沒有！是有點難…但我有寫完！」
媽媽：「很棒喔～長大了呢！」
我當下看了一下孩子，也對他笑了一下。
發現到家長很關心孩子的學習狀態，也適時地給予鼓勵與支持，
而不會因為孩子畏懼數學，變相支持他放棄。
 
在思達課程裡，給予良善的環境，建立多感的學習模式，
更邀請家長站在同一陣線，透過親子共學的溫暖，
陪孩子們耕耘著，過程中雖然有酸、甜、苦、辣，
但是相信他們最終能自主去發展和實現自己的潛能，
讓每個困境與成功都有價值，並收穫自己所努力的一切！
這才是我們想要給孩子走得更遠的能力，並在他們臉上看到自信、驕傲的笑容